≪目次≫
序章　スピリチュアリティの位置づけ
<わたし>の心の位置　―ポパーの３世界論を手がかりに―/《世界３》のリアリティからスピリチュアリティへ/スピリチュアリティのクオリア

１章　基礎づけ主義の教育思想再考(1)
プラトン/プロティノス/オリゲネス

２章　基礎づけ主義の教育思想再考(2)
ニュッサのグレゴリオス/アウグスティヌス/アルクイヌスとサン・ヴィクトルのフーゴー

３章　エックハルトにおける「観想の生」と「活動の生」
『教導講話』における「観想の生」と「活動の生」/「行為」に対する「存在」の優位/「離脱」―コンテムプラーチオーが目指すもの―

４章　タウラーにおける「底」への還帰
「底」への還帰/業においてはたされる責任/「高貴な人間」の陶冶

５章　タウラーにおける「聖なる狩り」
「イエスは出て行き…」における「狩り」/「喉が渇く者は…」における「狩り」/「私の肉を食べ…」における「狩り」

６章　ルターにおける苦悩と人間生成
臨床教育学の本質/苦悩への応答者としてのルター/カテキズムの原型

７章　ルターにおける生成としての教育
ルターにおけるキリスト者の生成/生成を引き起こす教師としての神―キルケゴールの場合―/カテキズムによる教育

８章　メランヒトンの教育活動
「発達としての教育」と「生成としての教育」/教育計画/教科書編著者としてのメランヒトン

９　メランヒトンの学習計画
子どもの教育の位置/学校の位置と理念/『ポーランドのアンドレアにあてた学習計画』

10　メランヒトンのカテキズム
義認と聖化―キリスト教的人間の「再生」/カテキズムの構成・内容・方法/律法の第３用法（教育的用法）

11　メランヒトンのアニマ論
『魂についての書』の内容/意志について/「心（臓）」の機能について

12　メランヒトンにおけるスピリトゥス
スピリトゥスとは/スピリトゥスと聖霊/聖霊による再生

13　メランヒトンにおける神と自然と教育
神と自然/自然学―占星学を中心に―/キリスト教信仰と自然探求

14　17世紀教育思想の地下水脈
汽水域としての17世紀/アナロジーが根ざす自然観/パラケルススにおける「種子」

15　ベーメにおける神と悪魔の意義
ベーメにおける神/悪の意義/フレーベルとのかかわり

16　フランケにおける心の教育
「再生」と「更新」の人間論/カテキズム―祈りへの教導―/「心」の養育の可能性と限界

終章　スピリチュアリティと教育

補遺１　教育と悪に関する一考察
悪の可能性/ルターの場合/悪の自覚の現代的意義

補遺２　教育における機心について―鈴木大拙を手がかりに―
機心ということ/教育的機心の背後にある教育万能主義/霊性の自覚

後記
初出一覧
人名索引
事項索引
Abstract
Contents